В помощь молодым специалистам

Добро пожаловать!!!

Положение о целевой подготовке специалистов, рабочих, служащих

Постановление Совета Министров РБ от 22 июня 2011 г. №821

Статья 83-88 Кодекса РБ "Об образовании"

Министерство образования рассказало о гарантиях и льготах для молодых специалистов (по материалам сайта главного управления образования Гродненского облисполкома

ПРАВА МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

Правовой статус молодых специалистов регулирует Положение о распределении выпускников учреждений образования, которые получили профессионально-техническое, среднее специальное или высшее образование в дневной форме получения образования за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, утвержденное постановлением Совета Министров от 14.10.2002г. №1423 (с изменениями и дополнениями по состоянию на 23.09.2006 г.).
Молодой специалист — это выпускник, закончивший полный курс обучения в дневной форме за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, получивший профессионально-техническое, среднее специальное или высшее образование и направленный на работу по распределению, обязанный отработать по направлению один год - после получения профессионально-технического образования, два года - после получения среднего специального или высшего образования со дня заключения трудового договора между ним и нанимателем.
Данными выпускниками, если они после получения образования не отработали по распределению положенный срок, производится возмещение средств в республиканский и (или) местные бюджеты, затраченных государством на подготовку специалиста.
В случае отказа молодого специалиста от добровольного возмещения затраченных средств их взыскание осуществляется учреждением образования в судебном порядке.
Срок службы в Вооруженных Силах Республики Беларусь, иных войсках и воинских формированиях после окончания вуза засчитываются в срок работы молодого специалиста по направлению.
Нанимателю независимо от формы собственности запрещается принимать на работу выпускников без свидетельства о направлении на работу или справки на самостоятельное трудоустройство на протяжении одного года - после получения профессионально-технического образования, двух лет - после окончания ссуза или вуза.
Определение статуса работника как молодого специалиста очень важно, так как связано с наличием у него ряда гарантий и компенсаций, среди которых можно выделить следующие:
1. Молодой специалист имеет право на отдых, протяженностью в один календарный месяц, который предоставляется ему по окончанию вуза.
Денежная помощь за период отдыха за счет средств организации, в которую выпускник направлен на работу, выплачивается молодому специалисту, получившему среднее специальное или высшее образование, в размере месячной стипендии, назначенной ему в последнем семестре, а
выпускникам с профессионально-техническим образованием — из расчета тарифной ставки по присвоенной им квалификации (разряду, классу, категории) или соответствующего оклада. Если же в последнем перед выпуском семестре выпускник не получал стипендию, то соответствующая денежная помощь ему выплачивается исходя из размера социальной стипендии на дату выпуска
Выпускникам ссузов и вузов педагогических специальностей помощь выплачивается учреждением образования за 45 календарных дней за счет бюджетных средств.
Денежная помощь за период отдыха не подлежит налогообложению.
Выплата денежной помощи осуществляется нанимателем в месячный срок после заключения трудового договора с молодым специалистом в полном размере независимо от количества использованных им дней отдыха.
2. В течение первых двух лет работы молодому специалисту с высшим или средним специальным образованием, прибывшему на работу в сельскохозяйственную организацию* по направлению учебного заведения устанавливается доплата в размере одной тарифной ставки 1-го разряда, установленной Правительством для работников бюджетной сферы, с отнесением этих затрат на себестоимость продукции, работ и услуг. [Пункт 1 Постановления Совета Министров от 31.08.2000 №1359 «О мерах по улучшению обеспечения сельскохозяйственных организаций кадрами специалистов» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 08.12.2000 г.)].
(*При этом под сельскохозяйственными организациями понимаются юридические лица, основным видом деятельности которых является выращивание (производство или производство и переработка) сельскохозяйственной продукции, выручка от реализации которой составляет не менее пятидесяти процентов от общей суммы выручки. [Статья 174 Закона от 18.07.2000 «Об экономической несостоятельности (банкротстве)»)).
3. Статья 96 Трудового кодекса Республики Беларусь предусматривает выплату молодому специалисту, окончившему обучение и переезжающему на работу в другую местность в связи с направлением, компенсаций в связи с переездом, а именно:
3.1. стоимость проезда молодого специалиста и членов его семьи (муж, жена, дети и родители обоих супругов, находящиеся на их иждивении и проживающие вместе с ними);
3.2. расходы по провозу имущества железнодорожным и автомобильным транспортом (общего пользования) в количестве до 500 кг. на молодого специалиста и до 150 кг. на каждого переезжающего члена семьи;
3.3. суточные за каждый день нахождения в пути в соответствии с законодательством о служебных командировках;
3.4. единовременное пособие на молодого специалиста в размере его месячной тарифной ставки (оклада) по новому месту работы и на каждого переезжающего члена семьи в размере пособия на молодого специалиста. Если заранее невозможно точно определить размер причитающихся работнику компенсаций, то ему выдается аванс.
Стоимость проезда членов семьи и провоза их имущества, а также единовременное пособие на них выплачиваются в том случае, если они переезжают на новое место жительства работника до истечения одного года со дня фактического предоставления им жилого помещения.
Молодому специалисту выплачивается заработная плата исходя из тарифной ставки (оклада) по новому месту работы за дни сборов в дорогу и устройства на новом месте жительства, но не более чем за шесть дней, а также за время нахождения в пути.
4. Молодому специалисту, выпускнику государственных учреждений, обеспечивающих получение среднего специального и высшего образования, и учреждений потребительской кооперации, обеспечивающих получение среднего специального и высшего образования, приступившему к работе по распределению не по месту жительства родителей или в районах, пострадавших от катастрофы на ЧАЭС, независимо от места жительства родителей в организациях, финансируемых из бюджета, предоставляются льготные кредиты в течение двух лет после окончания учебного заведения на приобретение домашнего имущества (мебель, холодильник, телевизор, газовая или электрическая плита, стиральная машина) и товаров первой необходимости (одежда, обувь, набор постельного белья, посуда) в размере до 15-кратного бюджета прожиточного минимума в среднем на душу населения, утвержденного на дату выдачи кредита, сроком до 5 лет с уплатой за пользование ими 25% ставки рефинансирования Национального Банка Республики Беларусь. [Пункты 2-3 Указа Президента от 27.11.2000 №631 «О дополнительных мерах по повышению заработной платы и предоставлению льготных кредитов отдельным категориям граждан» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 14.09.2004 г.)].
5. Обеспечение жильем молодого специалиста при прибытии к месту работы в порядке, определенном жилищным законодательством республики.
Министерства, иные республиканские органы государственного управления, местные исполнительные и распорядительные органы, руководители организаций обязаны создать для молодых специалистов необходимые жилищные и бытовые условия. Молодые специалисты, проживающие в общежитии, имеют право быть принятыми в установленном порядке на учет нуждающихся в улучшении жилищных условий (независимо от размера занимаемой площади в общежитии) как по месту работы, так и по месту жительства. Обращаться с заявлением по данному вопросу необходимо в администрацию организации и в соответствующую службу местного исполнительного и распорядительного органа.
Тем из них, кто прибыл на работу по персональному распределению, местные исполнительные и распорядительные органы, а также организации при недостатке собственного жилищного фонда могут при наличии средств компенсировать затраты по найму жилья у населения.
Молодые специалисты, относящиеся к категории малообеспеченных трудоспособных граждан, имеют право на получение льготных кредитов, субсидий и иных форм государственной поддержки для строительства (реконструкции) или приобретения жилых помещений, если у них среднемесячный совокупный доход на каждого члена семьи не превосходит двукратного среднемесячного среднедушевого минимального потребительского бюджета. Очередность получения указанной государственной поддержки определяется местными исполнительными и распорядительными органами исходя из времени принятия граждан на квартирный учет [Статья 13 Жилищного кодекса Республики Беларусь].
Жилищный кодекс закрепляет за выпускниками из числа детей-сирот и детей, которые остались без опеки родителей, право внеочередного, с их согласия, предоставления жилого помещения социального пользования, если за ними не сохранилось жилое помещение, или, если они не могут быть по другим причинам вселены в жилое помещение, из которого выбыли [Статья 84 Жилищного кодекса Республики Беларусь], а также внеочередное право на получение льготных кредитов, субсидий для строительства (реконструкции) или приобретения жилого помещения.
Вне очереди в списки на льготные кредиты на строительство (реконструкцию) или приобретение жилых помещений могут быть включены и специалисты, направленные государственными органами на работу в сельскую местность [Подпункт 1.10 Указа Президента Республики Беларусь от 14 апреля 2000 г. № 185 «О предоставлении гражданам льготных кредитов на строительство (реконструкцию) или приобретение жилых помещений» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 05.05.2006 г.)].
Вопросы, связанные с определением очередности предоставления жилых помещений молодым специалистам, могут возникать и при заключении контрактов с работниками. Стороны могут предусмотреть в контракте дополнительные по сравнению с законодательством социально-бытовые льготы и гарантии для работников [Пункт 11 Положения о порядке и условиях заключения контрактов нанимателей с работниками. Утверждено постановлением Совета Министров от 25.09.1999 г. №1476 (с изменениями и дополнениями по состоянию на 26.10.2004 г.]. Они могут касаться сроков предоставления жилья или оказания материальной помощи для приобретения его в собственность и т.д. При этом наличие записи в контракте о предоставлении такой льготы не освобождает администрацию предприятия и профсоюзный комитет от включения соответствующих мер, обеспечивающих реализацию льгот, в коллективный договор.
6. Наниматель обязан обеспечить молодого специалиста работой по специальности. Запрещается переводить его на работу, которая не связана с полученной специальностью, квалификацией, а также увольнять его до окончания обязательного срока работы по распределению, за исключением увольнения по инициативе нанимателя за нарушения трудовой дисциплины и в случаях, предусмотренных в пунктах 1 (в отношении ликвидации организации), 2 и 6 статьи 42, пунктах 1-4 статьи 44 Трудового кодекса Республики Беларусь.
7. Молодой специалист, прибывший по месту распределения и получивший отказ нанимателя в приеме на работу, должен обратиться в учебное заведение за новым направлением на работу.
8. Молодому специалисту призывного возраста, окончившему высшие и средние специальные учебные заведения педагогического, медицинского, сельскохозяйственного профиля и работающему в соответствии с полученной специальностью в зонах последующего отселения и с правом на отселение, расположенных в районах, согласно списков, представляемых Гомельским и Могилевским облисполкомами после согласования с Минобороны, на период работы в этих зонах Президентом Республики Беларусь предоставляется отсрочка от призыва на срочную военную службу. [Пункт 1 Указа Президента от 19.07.2001 № 401 «О предоставлении отсрочки от призыва на срочную военную службу отдельным категориям граждан»].

Льготное кредитование молодых специалистов
Во исполнение Указа Президента Республики Беларусь от 27.11.2000 года № 631 "О дополнительных мерах по повышению заработной платы и предоставлению льготных кредитов отдельным категориям граждан" в целях усиления материальной поддержки выпускников государственных высших и средних специальных учебных заведений, учреждения АСБ "Беларусбанк" осуществляют выдачу льготных кредитов вышеуказанным категориям граждан.
Право на получение льготных кредитов имеют выпускники государственных высших и средних специальных учебных заведений, приступившие к работе по распределению (направленные для прохождения службы) не по месту жительства родителей или в районах, пострадавших от катастрофы на Чернобыльской АЭС, согласно утверждаемому Правительством Республики Беларусь Перечню территорий (населенных пунктов и других объектов), относящихся к зонам радиоактивного загрязнения, независимо от места жительства родителей, в организациях, финансируемых из бюджета, воинских частях, органах внутренних дел, органах и подразделениях по чрезвычайным ситуациям, организациях потребительской кооперации и сельскохозяйственных организациях
< К сельскохозяйственным организациям относятся организации, основным видом деятельности которых является выращивание (производство или производство и переработка) сельскохозяйственной продукции, а также филиалы или иные обособленные подразделения других организаций, осуществляющие предпринимательскую деятельность по производству или по производству и переработке сельскохозяйственной продукции.>
Льготные кредиты предоставляются в размере до 15-кратного размера бюджета прожиточного минимума в среднем на душу населения, утвержденного на дату выдачи кредита, сроком до 5 лет, с уплатой за пользование кредитом 25 % ставки рефинансирования Национального банка Республики Беларусь.
Кредиты предоставляются в безналичной форме (перечислением по счетам – фактурам, чековой книжкой, расчетным чеком) для приобретения товаров отечественного производства – домашнего имущества и товаров первой необходимости. В перечень приобретаемого домашнего имущества входит: мебель, холодильник, телевизор, газовая или электрическая плита, стиральная машина, микроволновая печь, компьютер, монитор, пылесос, электрочайник, кухонная машина. Кредитополучатель имеет право на получение льготного кредита для приобретения одного предмета каждого наименования из этого перечня, за исключением мебели. К товарам первой необходимости относится: одежда, обувь, набор постельного белья одеяла, подушки, посуда.
Льготные кредиты предоставляются по спискам, утвержденным районными, городскими, районными в городах исполнительными и распорядительными органами, на основании ходатайств организаций, финансируемых из бюджета, а также воинских частей, органов внутренних дел, органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям, организациях потребительской кооперации и сельскохозяйственных организациях, в которых работают (проходят службу) выпускники государственных высших и средних специальных учебных заведений. Кредиты предоставляются один раз в течение 2-х лет после окончания обучения. Датой окончания учебного заведения считается указанная в дипломе дата присвоения регистрационного номера.
Погашение задолженности по кредиту и выплата процентов за пользование им осуществляется по истечении 6 месяцев со дня выдачи равными долями в течение всего периода погашения.

Документы необходимые для предоставления в отдел по делам молодежи райисполкома  на получение льготного кредита для молодых специалистов

1. Ходатайство от руководителя предприятия с указанием даты и места рождения
2. Копия диплома
3. Выписка из приказа о приеме на работу
4. Копия направления на работу
5. Справка с места жительства молодого специалиста
6. Справка с места жительства родителей

МАТЕРИАЛЬНОЕ СТИМУЛИРОВАНИЕ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

1. Единовременная выплата для лиц, обучавшихся на договорной основе на педагогических специальностях (т.е. целевая подготовка), продолживших работать в организации после отработки обязательного срока работы и заключивших контракт сроком не менее чем на 3 года – до 50% должностного оклада.
2. Завершившим обучение с отличием, а также получившим академическую ступень магистра, с учётом  объёма и качества обязанностей – надбавка 10% должностного оклада ежемесячно.
3. Не проживающим на территории микрорайона (для компенсации проезда) – материальная помощь в размере 2БВ ежемесячно
4. Педагогам на третьем году работы в период утраты статуса молодого специалиста до получения второй категории – надбавка 10% должностного оклада.

САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

РЕКОМЕНДАЦИИ МОЛОДОМУ СПЕЦИАЛИСТУ

Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока

• <article>

  Общие

  1. Определить место урока в теме, а темы - в годовом курсе, выделить общую задачу урока.
  2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.
  3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что требуется от учителя в программе к данному уроку.
  4. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные знания, умения и навыки.
  5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформулировать и зафиксировать ее в плане.
  6. Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока.
  7. Обозначить, какой учебный материал сообщить ученикам, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке школьники.
  8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирования новых знаний, умений и навыков.
  9. Записать предусматриваемый ход урока в план урока и представить его себе как целостное явление, как процесс, приводящий к осуществлению задуманного урока.

  Частные

  1. Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последовательно вести их к намеченным целям.
  2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-либо не знает, не понимает, ошибку надо искать в способах организации их деятельности.
  3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.
  4. Задания и инструктаж к ним должны даваться ясно, кратко, с обязательным выяснением, как поняли ученики требование.
  5. Пристально следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование. Потеря внимания - сигнал о необходимости изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.
  6. Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.
  7. Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длинных сентенций, «проработок» отдельных учеников.
  8. Предъявленное требование к ученикам обязательно реализовать. Ни одно требование на уроке не следует декларировать.
  9. Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.
  10. Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать инициативу, одобрять их осведомленность.
  </article>

Десять советов молодому учителю.

Совет первый

Не считай школу местом, не совсем достойным  применения твоих выдающихся способностей,     местом, куда тебя как бы сослали. Школа  не

нуждается в твоем снисхождении.

Совет второй

Найди себя, свой образ. Учитель индивидуален,

иначе не может быть и речи о творчестве.

Совет третий

Не замыкайся в своем учительстве. Ты должен быть

интересным детям, но этого  не получится, если ты

будешь сосредоточен на самом себе.

Совет четвертый

Помни о комплексном характере учительского

труда. Все имеет значение, все нужно: и эрудиция и

методика, и внеклассная работа, и психология

общения, и любовь к детям, и дисциплина.

Совет пятый

Будь счастливым. Будь оптимистом! Верь!

Совет шестой.

Будь честным и правдивым.

Совет седьмой

Цени юмор в общении с учениками.

Совет восьмой

Будь естественным, не притворяйся, не старайся

казаться умнее и лучше чем ты есть.

Совет девятый

Не воображай о себе больше того, что ты есть на самом

деле. Знай себе цену и будь скромным, не теряя

достоинства. Не надо казаться, надо быть.

Совет десятый

Обрети гражданскую позицию.

И, наконец, самое последнее:

Не воспринимай эти советы как некое подобие скрижалей или

безапелляционного провозглашения непреложных истин.

Абсолютных правил, годных на все случаи жизни нет. Думай сам!

Структурные элементы учебного занятия

Схема-памятка анализа урока в начальных классах

1. Тип и структура урока
   1. Тип урока, соответствие его дидактической цели, возрасту учащихся, объему, сложности и новизне изучаемого материала.
   2. Место урока в системе уроков, отведенных на изучение темы, раздела.
   3. Структура урока. Соответствие этапов урока его типу и цели, их взаимосвязь.
   4. Целесообразность распределения времени между отдельными этапами урока.
2. Оценка содержания учебного материала
   1. Анализ научности теоретических положений, идей, понятий, фактов, отобранных для иллюстрации.
   2. Воспитательные возможности учебного материала, его связь с жизненным опытом.
3. Принципы, методы, приемы и средства обучения на уроке
   1. Принципы, наиболее удачно реализованные на уроке (сознательность, прочность, доступность, активность и др.)
   2. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке.
   3. Виды и объем самостоятельной работы учащихся на разных этапах урока. Роль учителя в процессе самостоятельной работы учащихся.
   4. Целесообразность использования на уроке наглядных пособий и технических средств обучения.
   5. Соотношение слов, наглядности и технических средств обучения.
   6. Количество времени, отведенное на повторение и закрепление ранее изученного материала. Дифференцированная работа с учащимися.
   7. Эмоциональная сторона урока.
   8. Подготовка к выполнению домашнего задания. Объем, доступность, уровень сложности.
4. Методы проверки знаний и умений учащихся
   1. Методы, использованные для проверки знаний (устная, письменная, графическая, практическая проверка), их

целесообразность. Виды проверки (фронтальная, индивидуальная и др.), их соотношение.

1. Функция проверочных заданий: контрольная (контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль), обучающая, воспитательная, развивающая или организующая. Соблюдение принципов объективности, всесторонности, гласности, индивидуальности.
2. Использование рекомендаций относительно тематической проверки и оценки знаний учащихся.
3. Объективность оценки знаний и ее воспитательное значение.

5. Психологический анализ урока
   1. Психология обучения (умение учителя создать рабочую обстановку, благоприятный микроклимат в классе, установить контакт с детьми).
   2. Психология воспитания (умение учителя личным примером воспитывать трудолюбие, аккуратность, человечность, доброту, милосердие и др.).
   3. Психология мастерства учителя (контакт с учащимися, учет их возрастных особенностей, авторитет учителя, его поведение). Культура речи. Дисциплина учащихся.
6. Другие стороны урока
   1. Поддержание чистоты и порядка в классе. Готовность учащихся к уроку. Рациональное использование времени занятия. Своевременное и методически правильное окончание урока.
   2. Проявление интереса учащихся к изучаемому материалу. Чередование различных видов деятельности на уроке (слушание, речевая практика, практическая деятельность). Формирование умений и навыков.
7. Общие итоги
   1. Достижение цели урока.
   2. Выполнение плана урока. Качество полученных знаний (полнота, глубина, осмысленность, действенность). Формирование умений и навыков.
   3. Воспитательное  значение урока.

Опорная схема для анализа и конструирования

занятий

Структурный (поэтапный) анализ

урока русского языка в начальных классах

Урок беларускай мовы ў 1 класе

1. Паўтарэнне вывучанага на мінулым уроку ( узнаўленне фанетычнага і лексічнага матэрыялу папярэдняга урока).
2. Маўленчы трэнінг ( фарміраванне фанетыка-артыкуляцыйных навыкаў).
3. Вывучэнне новага матэрыялу ( увядзенне лексічнай тэмы ў займальнай форме).
4. Замацаванне ( практыкаванні па асэнсаваным успрыманні на слых твораў з вывучанай лексікай, знаёмства з лексічнымі і граматычнымі асаблівасцямі беларускай мовы ў параўнанні з рускай).
5. Вынік урока.

У структуры ўрока можа змяняцца паслядоўнасць этапаў. Аднак усе вызначаныя структурныя кампаненты трэба захоўваць.

Как подготовить современный урок

         Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной  мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением  со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации: приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

1. Первое, с чего надо начать подготовку урока:
   • четко определить и сформировать для себя его тему;
   • определить место темы в учебном процессе;
   • определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
   • и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму  перспективы своей деятельности.
2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал урока.

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме.  При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский

учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, которые служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

• узнавание нового материала;
• воспроизведение;
• применение знаний в знакомой ситуации;
• применение знаний в незнакомой ситуации;
• творческий подход к знаниям;

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

• задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
• задания, способствующие осмыслению материала учеником;
• задания, способствующие закреплению материала учеником.

4. Продумать изюминку урока:

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.  Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход  к уже известному и пр.

5. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена деятельности учащихся.

Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

• что контролировать;
• как контролировать;
• как использовать результаты контроля.

7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.
9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

• формальную;
• содержательную;
• аналитическую.

К примеру:

         Организации – 1 мин.

         Самостоятельная работа – 10 мин.

         Новый материал –  20 мин.

         Демонстрация фильма – 5 мин.

         Закрепление – 7 мин.

         Задание на дом – 2 мин.

         Литература:

                            1._______________________

                            2._______________________

                            3._______________________

                                     (с указанием страниц)

Содержательная часть – состоит из двух частей:

1) тексты всех заданий, новый учебный материал, решающие задачи, рекомендации по выполнению домашнего  задания. Особенное внимание обратить на то, чтобы вопросы учителя в конспекте были выделены другим цветом;

2)таблица,  в которой зафиксировано, что, на этом этапе урока делают ученики и учитель. Она может выглядеть так:

Аналитическая часть – заполняется после урока. Указания по этой части даны в методических рекомендациях «Как проанализировать свой собственный урок».

                                            ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

   Что представляет собой цель урока?

Цель урока вытекает из общих целей воспитания личности в обществе и тех

задач, которые оно ставит на каждом этапе своего развития перед школой.

Задачи эти определяются потребностями общественного развития. Философ  А.Спиркин удачно назвал цель (моделью желаемого будущего).

В этом плане цель урока включает, с одной стороны, предвидение возможных

результатов, заложенных в данной ситуации учебно-воспитательного процесса, а

с другой, программу действий учителя и учеников, направленных на получение

желаемого результата.

 Исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, его цель

носит    триединый    характер    и    состоит    из    трех    взаимосвязанных,

взаимодействующих аспектов:  познавательного,  развивающего  и

воспитывающего.

Эти аспекты цели связывают и починяют все стороны, все компоненты,   все

структуры урока, таким образом, носят системаобраэующий характер, чем выше

целеобразность его конструкции и ее реализации, тем выше уровень целостности

урока.

Познавательный аспект ТЦУ  (триединой цели урока).   Это  основной и

определяющий ее аспект.  Он  складывается из  выполнения  следующих

требований:

1. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить
   чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы
   научиться тому, чему их учат!
2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями:
   полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость,
   глубину, "оперативность, прочность. 
3. Формировать" навыки — точные, безошибочно выполняемые действия,
   доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
4. Формировать   умения   -   сочетание...знаний,   и „ навыков,   которые
   обеспечивают успешное выполнение деятельности.

5. Формировать то, что учащихся должен познать, уметь в результате работы

на уроке.

Образовательные цели урока часто ставятся в очень общем виде: усвоить такое-то правило, закон и т,д.

 Разбивающий аспект складывается из нескольких блоков.

1. Развитие   речи:   обогащение   и   усложнение   ее   словарного   запаса;
   усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты \
   понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность,
   выразительность);  овладение учащимися художественными образами,
   выразительными свойствами языка.
2. Развитие мышления.

Очень часто в качестве - развивающего аспекта ТЦУ ставится задача учить учащихся мыслить. Это, конечно, прогрессивная тенденция: знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде цель не будет достигнута, ибо она слишком общая, ее необходимо планировать более конкретно.

Учить анализировать,                                             

учить выделять главное,

учить сравнивать,

учить строить аналоги,

обобщать и систематизировать,

доказывать и опровергать,

определять и объяснять проблемы.

Овладение этими методами и означает умение мыслить!

3. Развитие сенсорной сферы. Здесь речь идет о развитии глазомера,
   ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости
   различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
4. Развитие двигательной сферы- Оно предусматривает: овладение моторикой
   мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями,
   развивать двигательную сноровку, соразмерность движений и т.п.

Воспитывающий аспект ТЦУ. По-настоящему, развивающее обучение не может не быть воспитывающим.

Урок обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Воспитывающий аспект цели должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга. Думается, что, рассматривая роль цели в функционировании урока, можно вывести несколько закономерностей:

• насколько правильно будет определена и сформулирована учителем
  триединая цель урока, настолько верно будут определены содержание
  учебного    материала,    методы    обучения    и " формы    организации
  познавательной деятельности, учащихся на уроке;
• чем тщательнее будет осуществлена учителем декомпозиция триединой
  цели урока на учебно-воспитательные задачи, тем конкретнее и стройнее
  будет логическая структура урока и его эффективность;
• все (дерево целей) урока будет наиболее эффективно реализовываться в
  том случае, если каждый учебно-воспитательный момент будет стремится
  решить свою собственную учебно-воспитательную задачу, имея ввиду
  реализацию триединой цели урока;
• чем четче спроектирована триединая цель урока и учебно-воспитательные
  задачи, тем четче и логически последовательнее осуществляется на уроке
  деятельность ученика и учащихся

Урок является живой клеточкой учебно-воспитательного процесса, все самое

важное и самое главное для школьника совершается на уроке. Урок должен быть

не только творческой мастерской учителя, но и творческой лабораторией

руководителя, а его кабинет, - местом для оформления тех мыслей, которые

возникли при наблюдении за ходом урока учителя,

С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается.

Каждый новый урок - это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад

в формирование его умственной и моральной культуры.

« Урок - это зеркало обшей и педагогической культуры учителя, - как писал В.А,

Сухомлииский, - мерило его интеллектуального богатства, показатель его

кругозора, эрудиции».

Для того чтобы комбинированный урок стал действительно развивающим он должен поводиться и конструироваться на основе принципов, следование которым дает возможность воспитать всесторонне развитую и социально зрелую личность.

Эти принципы сформулированы психологом Л.М. Фридманом в его книге «педагогический опыт глазами психолога».

Принцип   первый:   самодеятельность  учащихся   в   ходе   урока -   Урок организуется в форме учебной самодеятельности учащихся, т.е. деятельности учеников, выполняемой без расчета на какую-то выгоду или награду, в которой они находят удовлетворение своих наиболее глубоких потребностей.

Принцип второй: самоорганизация учащихся в ходе урока. Урок должен строиться на основе обучения учителем учащихся собственной их деятельности по изучению и овладению содержанием   учебного материала, «Учить других чему-нибудь - значит, показать им, что они должны делать, чтобы научится тому, чему их учат»

Урок должен строиться на помощи учителя учащимся учиться самим, на обучении их разумным методам учения, на обучении и воспитании учеников рациональной само организации своей самостоятельной  учебно-ориентировочной деятельности в любой форме учебной работы {индивидуальной, фронтальной, групповой, коллективной).

 Принцип третий: Развитие личности. При организации и проведении урока учитывать и опираться на возрастные и индивидуальные особенности учеников; строить урок таким образом, чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, в овладении новыми знаниями, новыми способами действия, умениями и навыками; проводить учебный процесс в ходе урока в зоне ближайшего развития, опираясь при этом на интеллектуальный уровень, осуществлять учебный процесс таким образом, чтобы он всемерно способствовал проявлении и реализации индивидуальности каждого ученика; Направлять на формирование у школьника общественной (коллективной) направленности и адекватной самооценки.

Принцип четвертый: формирование коллективизма. Суть его заключается в следующем: для того, чтобы придать общению между учащимся содержательный характер, построить их межличностные отношения на содержательной основе, учитель должен организовать учебный процесс на уроке таким образом, чтобы он был процессом непосредственно коллективной деятельности учащихся.

Принцип ролевого, участия. Для того, чтобы вся учебная деятельность учащихся приобрела коллективный характер надо, чтобы учащихся были наделены определенными ролями на короткий срок или длительный и чтобы выполнение ролей приносило учащимся определенное эмоциональное удовлетворение, чтобы роль была' посильна для ученика и в то же время требовала бы от него определенных! Усилий и давала простор для проявления творчества и Инициативы,

Принцип ответственности: Ни одним из принципов реализовать невозможно, если у учеников не сформировано чувство ответственности за учебную деятельность и за дела коллектива. А для этого сам урок должен строиться на ответственном отношении учеников к достижению его цели.

 Принцип психологического обеспечения. Он означает, что урок должен организовываться и проводиться таким образом, чтобы обеспечивать мотивацию учения и положительное эмоциональное отношение к нему у каждого ученика. При этом учебная деятельность каждого ученика должна мотивироваться ценными и значимыми мотивами.

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

"Всякий труд, в тем числе и учебный, начинается с организации условий, при помощи которых он протекает наиболее благоприятно. Поэтому урок по любому предмету, на любую тему, любого типа, проводится ли он в классе, в лаборатории, в мастерской, на пришкольном участке, в природе или на производстве - всегда начинается с предварительной организации". Как говорят: "Любой конец зависит от начала!" Думается, что это крепко-накрепко должен запомнить любо учитель, любой практик и ученый, Оргмомент обязательно, хотим мы этого или не хотим, присутствует на любом уроке, как "увертюра" к нему.

Оргмомент - это, безусловно, этап и этап сложнейший. Только, думается, что он носит не столько дидактический, сколько психологический характер, и задача этого этапа является не столько учебно-воспитательной, сколько психологической.

А заключается она в следующем: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.

 Содержание этапа.

1. Приветствие. Взаимное приветствие - элементарный акт вежливости и одновременно начало педагогического процесса, начало общения учителя и учеников. Уже по его характеру в какой-то степени можно судить о характере отношений между ними.

Приветствие должно выражать взаимное уважение, симпатию, желание добра друг другу. Оно - первый ключ к сотрудничеству, именно так его следует понижать и воспринимать. Вот почему нельзя процедуру приветствия осуществлять небрежно и формально. Приветствие учителя - это заявка не то, в каком психологическом режиме он поведет урок, ответ учащихся - реакция на эту заявку.

2. Определение отсутствующих. Суть его заключается не столько в том, чтобы
   узнать, кого из учеников нет на уроке. Это несложно сделать при помощи
   рапортичек и других приемов. Смысл этой процедуры заключается в другом:
   учитель здесь формирует свою позицию к факту отсутствия того или иного
   ученика.
3. Проверка готовности учащихся к уроку. Здесь учителя прежде всего
   должен интересовать внешний вид учеников, и рабочая поза, Состояние
   рабочего места. В какой-то степени при соблюдении такта и чувства меры этот
   момент можно использовать для формирования вкуса, эталона внешности.

4.Проверка подготовленности классного помещения к уроку. Классное
помещение - рабочее место класса и учителя, и совсем небезразлично, в каком
состоянии оно находится. Забота о своем здоровье каждого - один из важнейших
каналов формирования чувства собственного достоинства.

5.Организация внимания. Необходимо уметь установить четкую границу,
делимую перемену от урока, новую психологическую ситуацию быстротой
настройки сосредоточения на предмете учебного занятия.

Условия достижения положительна результатов:

- сосредоточенность, выдержу самообладание, собранность учителя;

• отсутствие многословия, ярко выраженная волевая направленность;
• требовательность и твердое намерение без задержки перейти к уроку при
  одновременном внимании к состоянию учащихся;
• использование небольшой психологической паузы и вопроса, побуждающего
  их внимание к теме урока;
• спокойная уверенная манера держаться при появлении а классе, сочетающаяся
  с доброжелательностью и сердечностью;
• последовательность и постоянство в предъявлении требований.
  Показатель выполнения психологической задачи этапа:
• доброжелательный настрой учителя и учащихся;
• кратковременность организационного момента;
• проверка готовности класса и оборудования урока к работе;
• быстрое включение класса в деловой ритм;
• организация внимания всех учащихся.

П. ЭТАП ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Учебно-воспитательная задача этапа. Проверить правильность, полноту и сознательность выполнения домашнего задания всем классом, выяснить причины невыполнения задания отдельными учениками, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, навыках и умениях, осуществлять дальнейшее совершенствование последних.

Одновременно с этим мотивировать и мобилизовать силы и способности учеников,   стимулировать   их   к   успеху,   формировать   чувство   долга, настойчивость в достижении цели, дисциплинированность. Содержание этапа:

1.      Выявление факта выполнения домашнего задания всем классом,

2.    Обязательнее   выяснение   причин   невыполнения   задания   отдельными
учениками и принятие мер, чтобы оно обязательно было выполнено на
следующий день.

3. Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления

4.Исправление ошибок, допущенных учащимися в домашней работе, чтобы они
не закреплялись в  их памяти.

5.Привлечение, когда это возможно, к проверке домашнего задания учеников-
консультантов по предмету, дежурных,

6.Использование взаимопомощи и самоконтроля учащихся.

7.  Осмысление учителем своей собственной деятельности на прошлом уроке.
Проверка домашнего задания учителем позволяет обнаружить его успехи и
ошибки в выборе методики, сигнализирует о темпах продвижения учащихся,
является необходимым средством для подготовки  конкретного урока с учетом
достигнутых результатов;

-  в зависимости от конкретных условий и воспитательной цели, которую
преследует учитель, стимулируя отдельных учеников, когда это необходимо,
оценить домашнюю работу.

Условия достижений положительных результатов:

- оперативность учителя, целевая направленность его деятельности;

-    использование   учителем   системы   приемов,   позволяющих   определить
выполнение домашнего задания у всех учеников класса;

-  осознанность школьниками взаимосвязи домашнего задания с результатами
своего обучения, понимание ими зависимости этих результатов от их домашней
работы. Помните! В этом случае контроль достижений учащихся одновременно
является и контролем выполнения домашнего задания;

-   сформированность мнения учащихся о том, что "забыть"  приготовить
домашнее задание невозможно, ибо его выполнение обязательно проверено
будет учителем. Помните! Каждое невыполненное домашнее задание, с которым
ученику удалось "проскочить", работает на безответственность.

Домашнее задание на большинстве уроков можно проверить в начале урока, если эти знания необходимы для усвоения нового материала. Не исключен и такой вариант, когда домашнее задание проверяется в конце урока. Это делается в тех случаях, если материал домашнего задания не связан непосредственно с новой темой. Методика проверки может быть самой разнообразной. Наличие и аккуратность письменных, графических и практических заданий проверяется во время обхода класса. Содержание работы, ее результаты проверяются фрон­тально, ее результаты проверяются фронтально при активном участии всего класса. В последнее время для проверки заданий используют тестовые задания и программированный опрос - машинный или безмашинный, с использованием перфокарт различных конструкций.

Проверка домашнего задания - условие безошибочной работы учащихся, условие, чтобы ученика воспринимали как ответственного человека. Если учитель отказывается от систематического контроля за выполнением учениками домашнего задания или относится к нему недостаточно серьезно, он разочаровывает учеников, поскольку игнорирует их работу, их достижения и тем самым не стимулирует производительность их ученического труда. Необходимо вести дело таким образом, чтобы у учащихся никогда не возникало сомнение, обязательно ли они должны выполнять задание.

III. ЭТАП ВСЕСТОРОННЕЙ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ.

Учебно-воспитательная задача: глубоко и всесторонне проверить знания группы учащихся, выявив причины появления обнаруженных недостатков в знаниях и умениях. Закрепление, уточнение и систематизация знаний учащихся. Проверка организации и методики самостоятельной работы ученика. Организация в ходе опроса отдельных учащихся коллективной познавательной деятельности ВСЕХ учащихся. Осуществление развития речи, мышления отвечающих учеников. Сформировать у учащихся навыки правильного воспроизведения своих знаний и умений. Развить аналитичность и критичность мышления учащихся, воспитать чувство коллективизма и сопереживания успехам и неудачам своих товарищей. Прорефлексировать свою деятельность, дать самооценку своей деятельности как учителя. Задача этапа чрезвычайно сложна и объемна. Содержание этапа:

-   проверки различными методами объема и качества усвоения материала
отдельными учениками;

• проверка образа мышления отвечающих учеников;
• проверка сформированности  общеучебных и социальных навыков и умений;
• комментирование /оценивание/ ответов учащихся;
• организация учебной деятельности всего класса за время ответа вызванных к
  доске учащихся.

Условия достижения положительных результатов:

• использование самых различных методов проверки знаний, начиная от
  фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая текстовой проверкой,
  которая дает возможность за 10-15 мин. получить ответы на 10-20 вопросов от
  всего класса;
• практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности,
  глубины и осознанности знаний;

- создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний;

-  привлечение специальными заданиями классу всех учащихся к активному
слушанию ответов товарищей и к поиску более точных;

-    создание   атмосферы   значимости,   серьезности   и   важности   работы,
осуществляемой учащимися на данном этапе.

IV,     ЭТАП     ПОДГОТОВКИ     УЧАЩИХСЯ     К     АКТИВНОМУ     И СОЗНАТЕЛЬНОМУ УСВОЕНИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Учебно-воспитательная задача этапа. Организовать и направить познавательную деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала- Формировать целенаправленный характер учебной деятельности учащихся- Научить формулировать цель и выбирать конкретные средства для ее достижения. Содержание этапа:

• сообщение темы изучения нового материала;
• формулировка вместе с учащимися цели и задачи изучения нового материала;

-   показ практической значимости изучения нового материала, мотивация
учащихся к его освоению;

- постановка перед учащимися учебной проблемы.

Это   этап   организации   будущего   восприятия   учебного   материала,   этап

формирования целенаправленности учения. Последняя означает, что каждый

ученик должен осознавать цели всех выполняемых им в учебном процессе

действий.

Условия достижения положительных результатов:

• предварительное   обдумывание   учителем   формулировки   цели,   задач,
  практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной
  проблемы
•  фиксация всего этого в поурочном плане;
• умение   четко   и   однозначно   вместе   о   учащимися   сформулировать
  образовательную цель урока для учеников, показать им, чему они должны
  научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть;
  сформированность у учащихся понимания, что без цели очень трудно оценить
  результат их учебной деятельности на уроке, что успешно работать можно
  только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый точечный
  результат.

Важно помнить, что широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четко целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися целей и задач каждого урока,

V. ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ.

Учебно-воспитательная задача. Дать учащимся конкретное представление об

изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила,

принципа, закона. Добиться усвоения учащимися способов, путей, средств,

которые привели к данному обобщению. Добиться усвоения учащимися метода

воспроизведения изучаемого материала. На основе приобретенных знаний

выработать соответствующие навыки и умения.

Осуществлять формирование нравственных отношений учащихся к своему "Я"

/самому себе/, другим людям, классному коллективу, к труду и Родине,

Конструировать и осуществлять этап на основе принципов развивающего

обучения.

Содержание этапа:

1. Организация внимания.

2.Организация   учителем   процесса   восприятия,   осознания,  осмысления,
первичного обобщения и систематизация нового для школьников учебного
материала.

3.В   ходе   освоения   нового   материала  обучать  учащихся   собственной
деятельности по изучению и овладению содержанием этого материала, умениям
и навыкам рационально учиться,

4.  Осуществлять этот этап, как впрочем и все другие, на основе создания
ситуации,   когда   основным   работником   /субъектом/   процесса   обучения,
основным ответственным лицом за свою учебу и поведение становится ученик.

При осуществлении этого этапа необходимо помнить, что сущность обучения состоит не в изложении учебного материала, а в изучении и обобщении этого материала учащимися под руководством учителя с использованием последних продуктивных методов и приемов.

 Условия достижения положительных результатов.

1. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся.

2.  Широкое использование различных способов активизации мыслительной
деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию
процесса учения. Максимальное творческое участие детей в освоении нового
материала.

3. Использование в процессе учения сменных диалогических пар.

4.   Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания
учебного материала. Помните! Именно на этом этапе наиболее широко
раскрывается педагогическое мастерство учителя, его знания, эрудиция.

VI. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ.

Учебно-воспитательная задача. Закрепить в памяти учащихся те знания и

умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому

материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления

изученного материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие

навыки и умения.

Содержание этапа

1. Закрепление новых знаний и умений.
2. Закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа
   ученика при очередной проверке знаний.
3. Одновременно с закреплением углубление осмысления учащимися учебного
   материала, проверка понимания сущности новых понятий учащимися.

4.  Закрепление только что изученного материала на основе творческого его
применения на практике, в нестандартных ситуациях.

5. Выработка соответствующих навыков и умений.

Глубокое понимание учебного материала, приучение учащихся улавливать имеющиеся различия и соединять все имеющее взаимную связь, сопоставлять и сравнивать, устанавливать зависимости - важнейший путь борьбы с формализмом в знаниях учеников. Это же является и непременным условием прочности обучения.

Условия достижения положительных результатов,

1. Не только припоминание, но и оперирование знаниями, решение на их основе творческих и практических задач,

2.    Использование   различных   способов   закрепления   знаний,   вопросов,
требующих    мыслительной    активности,    самостоятельной    мыслительной
деятельности.

3.  Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием
дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной
стороны.

Определение по количеству и качеству дополнительных ответов масштаба и качества пробелов в понимании нового материала,

VI.   ЭТАП  ИНФОРМИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ  О  ДОМАШНЕМ  ЗАДАНИИ,  ИНСТРУКТАЖ ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ

Учебно-воспитательная задача. Сообщить учащимся о домашнем задании,

разъяснить   методику   его   выполнения,   мотивировать   необходимость   и

обязательность акта. Подвести итоги урока.

Содержание этапа.

1.  Подведение итогов урока: как работал класс, кто из учащихся особенно
старательно, что нового узнали учащиеся,

2.     Мотивирование    домашнего    задания:    пробуждение    в    учащихся
любознательности  (интересная  постановка  проблемы,   если  речь  идет  о
познавательных заданиях); если речь идет о тренировочных заданиях, то здесь
мотивирующим    фактором    может    служить    стремление    учащихся    к
усовершенствованию навыков; апеллирование к их чувству долга; используйте
стремление   учащихся   к   признанию   и   оценке   их   труда;   учитываете
индивидуальные склонности и желания.

3. Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания.
   Используете   дифференцированные   домашние   задания   для   закрепления
   материала» для развития индивидуальных способностей учащегося. Используйте
   индивидуальные домашние задания для развития способностей, особенно
   одаренных детей, а также добровольные задания как сильное воспитательное
   средство.
4. Проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее
   выполнения.

Домашние задания - инструмент развития любознательности учащихся, их

интереса к учебе, нравственного потенциала и мировоззрения.

При правильном подходе учителя к домашнему заданию оно может преобразить

не  только  домашний  труд  учеников,   но  и  сам  урок!   При  успешном

использовании - сделать обучение по-настоящему личностным для ученика!

Условия достижения положительных результатов.

1. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до

звонка. Для выполнения учебно-воспитательной задачи этапа необходимо

отводить специальное время, вполне достаточное, чтобы задача была выполнена.

Ни в коем случае нельзя отводить этому важному этапу две, три минуты в самом конце урока, а то и делать его после звонка,

2. Задание должно проходить при полном внимании всего класса. Надо, чтобы
учащиеся рассматривали этот этап урока как не менее важный, чем все
остальные, как работу, во многом определяющую весь успех процесса их учения.

3. Ученики должны быть подготовлены к этому этапу всем ходом урока.
   Домашнее задание, являясь его составной частью, как бы вытекает из него,
   взаимодействует с ним, ибо оно порождено всем его ходом и развитием.
4. Добиваться, чтобы содержание домашнего задания было понято всеми
   учащимися без исключения.